การเรียกร้องของ UN ทำให้เป็นช่วงเวลาที่เหมาะสมในการตรวจสอบว่าภาษาเหล่านี้ควรได้รับการเสริมพลังใหม่ผ่านการสร้างปัญญาและการใช้เป็นประจำในด้านการศึกษาได้ดีที่สุดเพียงใด ดึงมาจากงานวิจัยที่กว้างขวางและยาวนานหลายสิบปีของฉันเอง – และงานที่คนอื่นทำในด้านพหุภาษาและการศึกษาภาษา – ฉันได้รวบรวมห้าวิธีที่สัญญาว่าจะทำงานเมื่อบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ และฉันได้อธิบายว่าทำไมวิธีการเหล่านี้จึงมีความสำคัญในระยะยาว
การทำเช่นนี้เป็นวิธีที่มีคุณค่าในการพัฒนา สร้าง และสนับสนุนภาษา
เหล่านี้ เพียงแค่รักษาสภาพที่เป็นอยู่ในการศึกษาด้วยการใช้ภาษาเกือบเฉพาะตัว เช่น ภาษาอังกฤษ ฝรั่งเศส โปรตุเกส และอารบิก ก็จะตอบสนองผลประโยชน์ของอดีตมหาอำนาจจักรวรรดินิยมและยืดอายุการครอบงำทางการเมืองและวัฒนธรรมหลังยุคอาณานิคม
ยอมรับและยอมรับการใช้หลายภาษาเป็นบรรทัดฐาน:โมเดลการพัฒนาจำนวนมากจากโลก “ตะวันตก” ที่บังคับใช้กับประเทศในแอฟริกามีแนวโน้มที่จะมีพื้นฐานมาจากแนวคิดที่ว่ารัฐชาติมีความเป็นเนื้อเดียวกันทางชาติพันธุ์และวัฒนธรรมและโดยพื้นฐานแล้วเป็นภาษาเดียว พวกเขาไม่เพียงพอโดยสิ้นเชิงเมื่อเผชิญกับจำนวนและความหลากหลายทางภาษาที่จำเป็นซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของประเทศใน Global South รวมถึงประเทศในแอฟริกา
อย่าสอนเด็กในภาษาที่พวกเขาไม่เข้าใจ:ทั่วโลก40% ของเด็กไม่สามารถเข้าถึงการศึกษาในภาษาที่พวกเขาเข้าใจได้ ไม่มีข้อมูลที่แน่นอนสำหรับแอฟริกา แต่อัตราน่าจะสูงกว่านี้มาก
นั่นเป็นเพราะประเทศในแอฟริกาส่วนใหญ่ให้ความสำคัญกับภาษาเพื่อการศึกษา ซึ่งไม่ใช่ภาษาที่เด็กพูดที่บ้านและไม่เข้าใจเมื่อเข้าโรงเรียน พวกเขาทำเช่นนี้ด้วยเหตุผลหลายประการ หนึ่งคือระบบการศึกษามีการจัดตั้งขึ้นแล้วโดยอิสระ และผู้คนไม่ต้องการเปลี่ยนแปลงสิ่งที่พวกเขามองว่าได้ผล อีกประการหนึ่งคือประเทศส่วนใหญ่ในทวีปนี้มีภาษาพื้นเมืองหลายภาษา และรัฐบาลชุดใหม่ไม่ต้องการให้เกิดความขัดแย้งโดยให้ความสำคัญกับภาษาอื่น สิ่งนี้มีผลร้ายแรง ประการแรก การเรียนภาษาต่างประเทศมีผลกระทบในทางลบต่อคะแนนสอบในทุกเนื้อหาวิชา การวิจัยแสดงให้เห็นซ้ำแล้วซ้ำอีกว่า เด็กที่เรียนในภาษาของตนเองหรือภาษาแม่ มีส่วนร่วมในชั้นเรียนมากกว่าและมีแนวโน้มที่จะสำเร็จการศึกษามากกว่า
การเรียนรู้ภาษาแม่ยังเอื้อต่อความสามารถของเด็กในการเรียนรู้
ภาษาอื่น นี่อาจเป็นภาษาอังกฤษหรือภาษา “สากล” อื่น ๆ ซึ่งเปิดประตูสู่การเรียนรู้หรือการใช้ชีวิตในประเทศอื่น ๆ
หากจำเป็น ให้จัดการศึกษาเป็นสามภาษา:บางประเทศอาจจำเป็นต้องแนะนำภาษาที่สามในระบบการศึกษาของตน นี่เป็นเพราะการย้ายถิ่น การพลัดถิ่น และภาษาที่หลากหลายที่พบในแอฟริกา
ในการตั้งค่านี้ โรงเรียนจะสอนผ่านภาษาแม่ในท้องถิ่นเป็นภาษาแรก ภาษากลางประจำภูมิภาคหรือภาษาประจำชาติเป็นภาษาที่สอง และภาษาต่างประเทศหรือภาษาสากล (อังกฤษ โปรตุเกส ฝรั่งเศส) เป็นภาษาที่สาม สิ่งนี้จะรับประกันความสำเร็จในการเรียนปฐมวัย (ผ่านการใช้ภาษาที่หนึ่ง) จะช่วยให้ผู้เรียนได้รับภาษาที่สองที่เกี่ยวข้อง เพื่อให้พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมและทำงานอย่างเต็มที่ในธุรกิจระดับภูมิภาคและระดับประเทศ และจะทำให้พวกเขามี “ภาษาโลก” สำหรับธุรกิจและการเมืองระดับชาติและระดับนานาชาติอย่างเป็นทางการ
วิธีการนี้จะช่วยลดอุปสรรคด้านภาษาและช่วยให้ผู้เรียนมีความได้เปรียบในการแข่งขันเมื่อพวกเขาออกจากโรงเรียน
การศึกษาสามภาษากำลังถูกพูดถึงอย่างกว้างขวางในระดับโลก แต่กำลังดำเนินการอย่างลังเล Maurice Tadadjeu นักภาษาศาสตร์ชาวแคเมอรูนผู้ล่วงลับได้เสนอแนวทางนี้สำหรับประเทศของเขาในปี 1975; คาซัคสถานกำลังดำเนินการเพื่อพัฒนาระบบการศึกษาสามภาษาด้วยภาษาคาซัค ภาษารัสเซีย และภาษาอังกฤษ และลักเซมเบิร์กเป็นเรื่องราวแห่งความสำเร็จ ที่นั่นผู้คนส่วนใหญ่พูดได้สามภาษา ประเทศในแอฟริกาจำนวนไม่น้อย เช่น แทนซาเนีย เคนยา เอธิโอเปีย ไนจีเรีย และแอฟริกาใต้ สามารถปฏิบัติตามได้
กำหนดนโยบายด้านภาษาให้ครอบคลุม:การศึกษาที่ใช้ภาษาแม่ส่งเสริมการมีส่วนร่วมและความเสมอภาค แสดงให้เห็นว่ามีผลในเชิงบวกต่อการลงทะเบียนเรียนของเด็กผู้หญิง การเข้าเรียน ความสำเร็จ และอัตราการเปลี่ยนแปลงจากโรงเรียนสู่มหาวิทยาลัย นอกจากนี้ยังช่วยลดขอบของชนกลุ่มน้อยของประชากร และสามารถช่วยให้ผู้ย้ายถิ่นเข้ามารวมกันได้
แม้ว่าจะมีค่าใช้จ่ายสูงในขณะนี้ แต่ผลตอบแทนในระยะยาวนั้นมหาศาล:บางคนแย้งว่าการตั้งค่าระบบการศึกษาหลายภาษาต้องใช้เงินจำนวนมาก ทำได้ แต่ไม่มากนัก: การวิจัยพบว่าการใช้แนวทางนี้อาจคิดเป็นเงินเพียง 2%ของงบประมาณการศึกษาของประเทศ และผลตอบแทนตามที่ฉันได้เน้นไว้นั้นดีกว่าการลงทุนมาก
อะไรต่อไป
ปีสากลของภาษาพื้นเมืองเป็นแรงผลักดันที่ดีในการเริ่มใช้นโยบายที่จะจัดลำดับความสำคัญของภาษาของแอฟริกาในทวีป หลักฐานทั้งหมดชี้ให้เห็นว่าสิ่งนี้สามารถเริ่มต้น ” ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาแอฟริกัน ” อย่างแท้จริง
